从世界范围看，从教学、科研、国际化、声誉等各方面的客观指标和主观指标来观察，我国高校与世界顶尖大学仍有一定差距。相对于科研成果，人才培养质量既难以衡量，又需要长期的积淀。世界顶尖大学在长期的发展过程中，形成了较为成熟的培养模式，并且仍在持续进行丰富而多样的改革，以不断提升本科生教育质量。因此，关注高等教育改革领域的新事物、探讨世界顶尖大学教育改革的新动向，对于我国“双一流”建设的推进和实施，具有重要的借鉴意义。

斯坦福大学具有世界顶级的科研实力、师资队伍与教学水平，其综合实力在2017年度的世界大学学术排名（ARWU）和QS世界大学排名中均位列全球第二。在教育改革领域，斯坦福大学始终走在创新的前沿。由该校计算机专业的两名教授创办的Coursera已成为慕课的先驱之一。《斯坦福大学2025计划》是一项教育改革的创新项目，由斯坦福大学相关领域的专家和学生发起，是对未来大学的“畅想曲”，具有一定的实验性质。该计划目前仍处于概念阶段，并无详细的实施方案，但这一设计草图颠覆了许多传统大学的固有观念，体现了对创新、创业教育的思考和主动适应。

根据《斯坦福日报》的系列报道，自2012年起，斯坦福大学工程学部的哈索·普拉特纳设计学院开展了“@斯坦福项目”（@Stanford Project），目的是探索未来高等教育的发展模式。为此，学院连续开展了三学期的名为“@斯坦福工作室”（@Stanford Studio）的课程。第一学期课程在2013年春季开设，鼓励学生构想10余年后斯坦福校园里的学习场景及相关主题；第二学期课程于同年秋季开设，对前期想法进行拓展；第三期课程于2014年冬季开设，师生进一步开展实验和研究。项目组成员来自不同的学科和领域，如设计、科技管理、工程等，包括60～75名教授、设计师、管理人员及200名左右的学生。2014年5月，哈索·普拉特纳设计学院举办了实验性的展览，邀请校内外参观者带上偏光太阳镜（polarized sunglasses），进入不同的互动展区，体验被传送到未来校园的感受。这些互动展区包括“开环大学”“自定节奏的教育”等核心设计。2015年10月，“斯坦福2025”系列网站上线，以概念图、文字介绍、工具集等多种方式阐述项目成果和四项核心设计，并极具创意地以音频方式模拟了在“时光机器”中穿梭于未来和现在的教育场景。

（二）主要内容

《斯坦福大学2025计划》的主要内容包括4项核心设计。

第一，“开环大学”（Open-loop University）。“开环”指未来大学要在时间上突破入学年龄和就读年限的限制，学生在人生的任意阶段都可进入大学就读，或返回校园“充电”。“斯坦福2025”系列的概念图以线条表示学生的学习经历，传统的大学教育是在特定时间里的“脉冲”图形，而未来的大学教育将发展为不定时间、不定周期的“任意曲线”（见图1、表1）。

第二，“自定节奏的教育”（Paced Education）。在培养方案方面，未来大学将突破原先按照入学年级、整齐划一地设置课程等限制，落实因人而异的培养方案；学生可以根据知识实际掌握情况，经历长度可变的3个学习阶段：调整、提升和激发；课程的长度不再固定，而是灵活可调。在概念图中，描述学习过程的图形，也从整齐划一的矩形，演变成发散型的曲线（见图2、表2）。

第三，“轴翻转”（Axis Flip）。在培养模式方面，未来大学颠覆学院和学科的主导地位，而以学生的能力和专长为中心，重构校园的组织结构、教学单位，以适应个性化的培养。在概念图中，传统大学里，学生根据学科设置要求“逐条”完成任务；而在未来大学里，学校的“能力培养中心”将与学生的“技能需求”精确对接（见图3、表3）。

第四，“有使命的学习”（Purpose Learning）。在目标管理方面，未来大学将颠覆在某一专业取得学位的传统学习目标，而以获得职业胜任力为目标，为职业生涯准备核心才能。在概念图中，传统大学的学生需要具备各种学历和文凭；而未来大学的学生，在学习阶段就具有全球视野，并以解决复杂社会问题为使命（见图4、表4）。

可以看出，《斯坦福大学2025计划》在入学时间、培养方案、学科设置、目标管理等方面，颠覆了传统大学的固有限制，每一项核心设计都充满了“突破”。

（三）计划的特征

在传统大学中，“以教师为中心”和“以学科为中心”的教育教学方式占据主要位置，“以学生为中心”仅限于理念认识和宣传层面。《斯坦福大学2025计划》对延续数百年的传统大学模式提出了质疑，提出未来大学将具有个性化、终身化、定制化、自主化等特征，即真正“以学生为中心”开展和实施高等教育，具体可从以下3个方面来分析。

1.根据学生的时间安排学习节奏

在传统大学中，无论是入学年龄、在校学习时间，还是一门课程的长度，都是学校依据一定的惯例预先设定的，学生只能被动接受。如果将大学比作工业生产的流水线，这样整齐划一的生产方式有助于提高生产效率。然而，高效率的代价是对个性化的忽略。例如，入学年龄的限制将使处于职业转型期、需要重新学习新技能的群体无法进入校园开展学习。“开环大学”的设计，突破了对学生入学年龄的限制，未来大学将由不同年龄结构、不同背景的学生组成，知识信息的来源与交换方式将更加丰富。对学生个体来说，在校学习与在社会上工作可以交替进行，从而构建一个开放的环路，螺旋式上升。

在学习过程中，传统大学中每一学年都有固定的学习内容和要求。然而，由于学生的知识背景与学习能力的差异，有可能导致学校教学计划与部分学生的实际学习节奏脱节，影响学习效果。“自定节奏的教育”将6年的学习分为调整、提升和激发3个阶段，只有达到前一阶段的学习目标，才可以进入下一阶段。每个学生可以根据自己的掌握和吸收情况，自行调整学习节奏。

2.根据学生需求定制学习内容

无论是“开环大学”里设计的校园学习和社会工作交替进行，还是“轴翻转”里设计的“先能力后知识”，要解决的都是同样的现实问题：很多大学生毕业后的工作或创业方向与所学专业关联度低甚至毫无关系。随着新兴行业不断涌现，预先设定的学科和专业具有滞后性，匹配难度增大。此外，创新和创业的不确定性、复杂性，需要学生对不同专业、不同学科的知识和技能进行灵活组合。根据“轴翻转”定义的本科生“技能获得模型”，学校将根据学生在职业生涯发展中的需求灵活定制，使学生随时可获得所需的关键能力，如数理分析、逻辑思辨、社会调查、审美解读、有效沟通等。

3.根据学生的发展组织教学

“有使命的学习”要求学生在校期间就要基于一定的使命，而非基于某一专业进行学习。例如，致力于研究“贫困问题”的学生，需要对农学、生物学、人类学均有研究。如果学习的使命仍面向现有专业知识体系，而不是复杂的、综合性的实际问题，知识学习与职业所需能力之间将出现明显的“裂缝”。与之相对应，“轴翻转”大幅提高了学习内容的灵活性。传统大学一般按照学科方向划分为不同的院系，如斯坦福设置了医疗、法律、人文社科、工程、教育、地球科学、商学七大学部。未来大学将不再按照院系的从属关系划分，而是遍布能力教学中心（Competence Hubs），各中心围绕学生的技能获得模型而建构，每个中心都将成为未来大学新型组织结构的关键点。“自定节奏的学习”大幅提高了学习时间的灵活性，在同一能力教学中心，不同学生学习同一课程的时间也可能差异较大，因此，每个班级和讨论组的规模具有不确定性，在学习时间和空间的安排上都需要有高度弹性的组织结构和管理模式。

“轴翻转”改变了对学生考核的内容和方式。传统的大学毕业生，通过一张成绩单反映其各科知识点的掌握情况；而在未来大学，每名学生实时、动态的“竞争力状态”将被大数据记录，详尽的学习过程信息得以展示。通过这种全面的展现方式，学生的“能力数据”将更有可能与社会需求的职位进行精准匹配，为毕业生长远的职业发展奠定良好的基础。

根据“因材施教”的教育传统，以及“双一流”建设的需要，培养拔尖创新人才离不开“个性化培养”。个性化培养要求大学走差异化发展的道路，“以学生为中心”的发展模式，其动态和自适应特征，为大学的组织结构、管理模式、学术氛围等多方面的变革提供了协同的基础。《斯坦福大学2025计划》设计的未来大学具有个性化、定制化的特征。为了适应学生在时间、内容、方式上的灵活需求，未来大学的组织形式和治理结构将发生根本性的转变。与传统大学的模型（见图5.a）相比，“以学生为中心”的自适应成长体系旨在让学生在目标的驱动下，在各教学中心进行自主选择、调整和适应（见图5.b）。该体系对我国“双一流”建设的启示可从以下三个方面阐述。

（一）尊重拔尖创新人才的成长规律

拔尖创新人才的成长没有固定统一的模式。根据“轴翻转”提出的“能力优先”原则，学校依据学生在各个学习阶段的不同需求开设不同课程，由浅入深，分为调整、促进、激发3个层次，学生可根据自身掌握情况，决定何时进入更深层次的学习。而在传统大学里，由于教学时间安排相对固定，尚没有完成“调整”阶段的学生无法深入学习更复杂的内容；而早已完成了“促进”阶段的学生，也无法提前进入更有创造力的“激发”阶段。“开环大学”突破了时间上的限制，“有使命的学习”提出了“全球影响力实验室”，进一步突破了空间上的限制，由教师带领研究团队，引导学生们走向全世界的实验室。在任何时间、任何地点，都为拔尖创新人才的成长提供支持。

（二）构建灵活自治的管理和教学体系

大学的组织形式可以不再以院系、班级来划分，而是以学生的知识中心、能力中心来划分。学习时间的弹性化、学习内容的定制化，将对现有网格化管理方式提出巨大挑战。例如，教学计划、教学资源安排将难以依照专业和年级进行套用，而是根据多样化的学习使命进行个别定制和群体优化。此外，学习空间将进一步拓展，大学校园的实验室将拓展到世界各地，社会实践不再局限于暑期或短期活动，而是贯穿于理论学习的全过程。

传统大学的管理和教学体系已运行多年，相对固化，即使有不适应学生能力发展需求的方面，也难以在一朝一夕改变。例如，传统大学已经意识到现有学科设置不利于综合能力和创新能力的培养，相应设置了一些交叉学科平台和创新实验室等，但是交叉学科平台的发展极其缓慢，难以达到“因人而异”或“因问题而异”的精细程度。“轴翻转”的构想明确指出现有体系无法满足学生的发展需求，应该将学生的可迁移技能置于核心位置，由不同的能力教学中心进行培养，为学生日后的学习与工作奠定基础。完全动态的教学结构，对学校的组织和管理提出了高要求，不仅需要从顶层设计上融入“以学生为中心”的理念，也需要各种新型技术作为辅助，实现智能化、自适应的管理和服务。

（三）利用新兴技术辅助教学

灵活的、自适应的高等教育机构，离不开众多新兴科技的支撑。随着慕课、AI机器人、大数据等技术的发展和应用，高效率、智能化的教育技术逐步推广。学习行为数据、状态数据、结果数据等产生的海量信息，为新型的教学和管理方式提供指引。

例如，利用教育数据挖掘技术，可以精确预测学生的入学概率，为社区学院提供更加有针对性的学员推荐；对学习行为日志的分析，可以为处于不同学习阶段的学生提供差异性的微课程定制服务。教育数据挖掘技术同样可以应用于高校的管理体系，使得教育决策和教学管理过程更加精准智能。

虚拟现实技术也将广泛应用于提升教师培养和教学讨论的质量。美国中佛罗里达大学利用虚拟现实技术开发的“混合现实教学实训系统”（TeachliveE），用于训练教师职业技能，为师范生和在职教师创设一种虚拟和现实相结合的混合式教学现实环境。多样化的辅助手段是进一步提升教学效率且兼顾个性化需求的必要支撑。

作者简介：

吕薇，上海交通大学规划发展处职员；

季波，上海交通大学生物医学工程学院党委书记。

基金项目：

国家社会科学基金“十三五”规划2016教育学一般课题“‘以学生为中心’的人才培养模式国际经验分析和实践策略研究” （编号：BIA160108）。

本期编辑 | 慕编组 顾聚邦